DIAPOSITIVA DE LOS MAPAS MENTALES

Mapas Mentales (SENA - Pereira)

View more OpenOffice presentations from senabusiness.

DISEÑOS DE MATERIALES EDUCATIVOS

1. ORGANIZADORES VISUALES





a). SUPERNOTAS: Las supernotas consisten en unos gráficos o viñetas secuenciales,
que recogen el pensamiento fundamental expuesto en una reunión, charla, etc.



CARACTERÍSTICAS:

• Búsqueda de la esencia: “captar la esencia de”.
  
• Secuencialización de las ideas: recoger las ideas claves en el orden que se exponen verbalmente.
  
• Estructuras básicas de conocimiento
  
• Selección de la información:

CARACTERISTICAS PARAELABORACIÓN DE SUPERNOTAS:

• La secuencialidad de las ideas esenciales.


• Representación de palabras y símbolos o imágenes con colores


• Esquema previo a la integración con otra estructura superior
  

ELEMENTOS TÉCNICOS PARA LA ELABORACIÓN:

• Conviene que cada viñeta contenga poco contenido para facilitar la comprensión y claridad
  esquemática, aunque la decisión depende de la imaginación y creatividad de cada uno.


• Se utiliza figuras geométricas como cuadrados, rectángulos o círculos, es decir cualquier
  figura cerrada.


• Es útil disponer previamente de uno o varios folios sobre los que se han hecho recuadros
  adecuados para dibujar una viñeta (similar a las historietas). Se pueden también, construir
  los recuadros o círculos a medida que se van necesitando.


• Cada recuadro o círculo sirve para recoger las ideas que forman una unidad básica, a
  través de una o varias palabras, expresiones clave, gráficos o dibujos.


• En cada recuadro o círculo se utilizan o pueden utilizarse símbolos, dibujos, deformación
  de las letras de las palabras, etc., para completar la viñeta.


• Se usan los colores preferidos (los cuadro principales son suficientes), utilizando como
  criterio la búsqueda de contraste, si es posible.


• Los apuntes se toman mediante palabras e imágenes rudimentarias.


• Conviene pasar en limpio y mejorar las viñetas realizadas por primera vez, dado que se
  consideran como un borrador.

b). MAPAS CONCEPTUALES

El mapa conceptual es una técnica, creada por Joseph D. Novak (Novak, 1988:19), quien lo
presenta como estrategia, método y recurso esquemático.

• Estrategia.- “procuraremos poner ejemplos de estrategias sencillas, pero poderosas en
  potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de este aprendizaje”.
• Método: “la construcción de los mapas conceptuales es un método para ayudar a estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a aprender.
• Recurso: un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de
  significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

ELEMENTOS:

• Proposición: consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras
  (palabras enlace) para formar una unidad semántica. Es la unidad semántica más pequeña
  que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va más allá de
  su denominación.
• Concepto: se entiende como “una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante algún término” (Novak, 1988:22), los conceptos hacen referencia a
  acontecimientos, que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse, y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar.
• Palabras-enlace: son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de
  relación que existe entre ambos.

CONDICIONES:

• Jerarquización: en los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de
  importancia o de “inclusividad”. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores
  de la estructura gráfica.
• Selección: los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la
  atención.
• Impacto visual: esta característica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:
  

c). MAPAS SEMANTICOS: El mapa mental es una expresión del pensamiente irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana.

CARACTERÍSTICAS:

• Pensar con palabras e imágenes: La imagen estimula una amplia variedad de habilidades en el cerebro, como formas, colores, líneas, dimensiones, etc., es decir, habilidades que estimulan la imaginación.
• Jerarquización y categorización: El mapa mental pertenece a las técnicas que facilitan la
  ordenación y estructuración del pensamiento, por medio de la jerarquización y categorización.

ELEMETOS TECNICOS:

• Compromiso personal: La construcción del mapa mental supone la toma de decisiones
  sobre la información relevante, la simplificación o reducción a palabras claves, la
  organización, etc.
• Aprendizaje multicanal: En la codificación de la información se intenta la intervención del mayor número de sentidos posible. Para ello se plantea la utilización de las formas,
  dibujos, colores, la escritura, el sonido, etc. Por eso se alude también a que los mapas
  mentales desarrollan el pensamiento multisensorial o sinestésico.
• Organización: El mapa mental exige la organización del material e información en una
  representación gráfica, en la que se ve claramente la estructura, la secuenciación y las
  relaciones de unas ideas con otras. Supone, pues, el desarrollo de la comprensión del
  significado del tema a trabajar, distinguiendo las ideas centrales y secundarias.
• Asociación: Se busca la asociación y agrupación de las ideas, de forma parecida a como
  trabaja el cerebro, es decir de una manera no lineal. Las ideas que están estrechamente
  relacionadas se agrupan, reforzando la asociación.
• Palabras – Clave: Los mapas mentales contienen sólo unas cuantas palabras claves, que
  son significativas y eficaces, por responder a las ideas básicas. Normalmente son nombres
  y verbos.
• Imágenes Visuales: Dado que existe un predominio visual en el conocimiento, en
  términos generales, la utilización de las imágenes visuales facilita y estimula la retención y
  la evocación de lo aprendido.
• Trabaja el cerebro global o total:r los mapas mentales combinan el cerebro izquierdo, verbal y analítico, con el cerebro derecho, inclinado al diseño espacial, al sentido visual y a la sensibilidad artística.

Características técnicas básicas:

1. Toma como referencia de la expresión grafica la imagen del árbol, con su tronco, raíces y
   ramas.
2. El tema o imagen va al centro.
3. Ideas principales: se sitúa cada una en una rama que sale del centro; se sintetizan en
   palabras claves, eliminando vocales de enlace y se escriben sobre la rama.
4. Ideas secundarias: salen de la rama correspondiente. Puede haber varias ramas que salen
   de la principal.
5. Deben resaltarse en progresión descendente desde el centro, es decir, mayor realce al
   centro, después las ramas principales y así sucesivamente.
6. El dibujo, los colores, etc., sirven para destacar los distintos elementos que facilitan la
   memorización, mientras que las flechas sirven para unir las ideas relacionadas.

Sugerencias técnicas de complemento:

1. Una imagen coloreada al centro.
2. Las ideas principales se ramifican a partir del centro.
3. Las ideas principales deben ir con letras más grande que las ideas secundarias.
4. Escribir siempre una palabra por línea. Cada palabra encierran gran número de
   asociaciones y esta regla permite a cada una de ellas más libertad para ponerse en
   contacto con las áreas asociativas del cerebro.
5. Las palabras deben ir siempre en letra de imprenta (mayúsculas o minúsculas, o
   combinando letras).
6. Las palabras deben escribirse siempre sobre las líneas (proporcionando así el cerebro una
   imagen más fácil de recordar).
7. Las líneas deben estar vinculadas entre sí (para ayudar a la memoria asociativa). Para una
   mayor eficacia tanto de asociación como de espacio, las líneas vinculadas deben ser de la
   misma longitud que la palabra o imagen.
8. Usar todas las imágenes posibles (lo cual ayuda a desarrollar un enfoque cerebral holístico,
   y facilita la memorización; en este contexto, una imagen vale más que mil palabras).
9. Utilizar el cambio de dimensión siempre que sea posible (las cosas destacadas se
   recuerdan con más facilidad).
10. Emplear números u códigos para ordenar los elementos, o mostrar conexiones entre ellos
11. Para codificar y vincular, recomienda utilizar flechas, símbolos, números, letras, imágenes,
    colores, relieves o contorno.

d). DIAGRAMA CAUSA EFECTO: Es un gráfico que presenta las relaciones entre una caracteristica o problema y sus efectos o causas.

FASES:

1. 
   Búsqueda de causas generales o categorías.
   Un modo de realizar esta búsqueda es comenzando por definir las posibles causas del
   problema; para ello se empieza por las más generales que constituyen categorías de causas.
2. Construcción del diagrama con todas las causas posibles.
   Las subdivisiones que a partir de aquí se realizan sirven para organizar las ideas y poder
   encontrar, de modo especifico, las causas reales que afectan y provocan el problema y, fijando la atención en ellas, plantear en qué dirección deben ir las posibles soluciones.
3. Definición de causas más probables o identificación de las más importantes.
   El paso siguiente consiste en precisar cuáles son las causas con más probabilidad producen el efecto no deseado.
4. Verificación de las causas más importantes.
   En este último paso se trata de verificar las causas, es decir, comprobar que efectivamente
   están afectando en alguna medida al efecto o problema. Para ello se examina la causa 1 y se
   establecen las verificaciones que deben efectuarse.

e). REDES CONCEPTUALES: Las redes conceptuales tratan de compaginar dos planteamientos: el enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y el planteamiento psicolingüístico de Chomsky sobre la “oración nuclear”(codificaciones semánticas).

CARACTERISTICAS Y ELEMENTOS BASICOS:

En relación con las características, resaltamos dos como orientadoras de su definición:
a) Precisión en los significados de los conceptos. Es clave en la red conceptual la creación de
estructuras semánticas internas, la cual implica la utilización correcta y precisa de los
conceptos relevantes de un tema.
b) Jerarquización: tiene un significado particular, en el sentido de que el concepto más importante
en el orden jerárquico es el que se establece mayor número de conexiones. La disposición
grafica vertical es un aspecto artificial, que no se busca en la red.

Elementos básicos de una red:
a) Nodos y sus relaciones: la red tiene como punto de partida los “nodos”, que son conceptos
básicos de un tema. Con estos nodos se establecen “relaciones nodales”, que dan lugar a
frases o ideas. Advertimos que para efectuar la relación se pueden utilizar conceptos también
que no tendrían la denominación de nodos por no ser relevantes.
b) Oración nuclear: lo que resulta de relacionar dos nodos es una frase que se llama “oración
nuclear”. Constituyen la unidad base o unidad semántica de la red conceptual. Aquí, pues, hay
que tener muy en cuenta la característica de la precisión en el significado de los nodos o
conceptos importante, de los verbos y de los adjetivos.
c) Representación grafica: la red es un entramado de oraciones nucleares. Los conceptos
básicos o nodos se colocan en un recuadro y la relación entre nodos se realiza con una flecha
para indicar que concepto se relaciona con otro. Recordamos que no adoptan una forma
jerárquica vertical o de arriba-abajo.

CONSTRUCCIÓN TECNICA DE UNA RED:

momentos:
1. Disponer del tema o capítulo de estudio o trabajo.
2. Sacar las ideas básicas y fundamentales, que incluyen los conceptos más importantes.
3. Seleccionar y hacer oraciones nucleares con los conceptos, sin olvidar la precisión en los
verbos y adjetivos.
4. Hacer la representación gráfica, en la que su jerarquización no es vertical, es decir, arribaabajo,
como en los mapas conceptuales. Recordamos que la relación entre los nodos se hace
mediante flechas que indican qué nodo se relaciona con otro.

DIAPOSITIVA DEL PARADIGMA EDUCATIVO

Paradigmas Y Modelos Educativos

View more OpenOffice presentations from adrysilvav.

TEORIAS CONCEPTUALES DEL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

TEORÍA DE LA INTELIGENCIA:

entre las teorías que consideran la inteligencia como potencia capaz de procesar-estructurar la información, tenemos: la teoría de los procesos (Hunt, Resnik, Carroll, Rose, Pellegrino y Kail)
tales teorías consideran como tesis fundamental el planteamiento dinámico de que la inteligencia es una capacidad mejorable por medio del entrenamiento cognitivo.

1. ASPECTOS DE LAS LEYES DE LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA

• Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas alinteractuar con el medio.
• Almacenamiento momentáneo. En los registros sensoriales y entrada a la memoria a cortoplazo, donde si se mantiene la actividad mental centrada en esta información, se realiza unreconocimiento y codificación conceptual.
• Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimientose en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea necesario.

JEAN PIAGET Y LA TEORIA CONSTRUCTIVISTA:

los conocimientos se construyen y que el alumno es el “verdadero artífice o el protagonista del proceso de aprendizaje”. El aprendizaje, según Piaget, es la modificación de los conceptos previos, pero además es la integración de los conceptos nuevos aprendidos con los que ya se poseen.

El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo (elconocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias queconstruye cada estudiante, este conocimiento se consensua con otros, con la sociedad.

LEV VYGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

El aprendizaje procede de manera más eficiente cuando los niños son expuestos en formaconsistente a la enseñanza en la zona de desarrollo próximo. La ZDP se refiere a la extensión deconocimiento y habilidades que los alumnos todavía no están listos para aprender por su cuentapero que podrían aprender con ayuda de los profesores. considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en que se produce.

DAVID AUSBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

las personas aprenden significativamente cuando encuentra sentido a lo que aprende y este sentido se encuentra cuando son capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes ya conocidos, es decir, cuando se relacionan los nuevos conocimientos con los esquemas previos de comprensión de la realidad.

El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimiento que yatiene una persona se revisan, se modifican y se enriquecen al establecer nuevas conexiones yrelaciones entre ellos.

JOSEPH NOVAC Y D.A. NORMAN Y LA TEORÍA DE LAS JERARQUIAS CONCEPTUALES:

sostienen que los conceptos se interiorizan mejor cuando se organizan de lo general a lo particular y se establecen relaciones apropiadas entre ellos, buscando la unidad y globalización antes que la dispersión de conceptos.

JERONE BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

plantea que el alumno o alumna ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que vaaprender. El aprendizaje no es algo dado o pasivo, puramente receptivo, sino más bien algo activo que implica el uso y manejo de la información. Es decir, el punto de partida para el aprendizaje es el pensamiento intuitivo, partiendo de hechos, ejemplos y experiencias cercanas al alumno o alumna.

DANIEL GOLEMAN Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:

la inteligencia emocional permite tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que se soportan en la vida diaria, acentuar la capacidad para trabajar en equipo y adoptar una actitud social que brindará más posibilidades de desarrollo personal.

El desarrollo de la inteligencia emocional tiene que ver principalmente con dos de los pilares delconocimiento planteados por Jacques Delors (1996): aprender a ser y aprender a vivir juntos.

BIENVENIDA

Hola amigos y amigas bienvenidos a este espacio de información donde habllaremos acerca de todo lo que concierne a diseño de medios y materiales educativos. Espero que sea de su total agrado. GRACIAS